Sul riassunto

Quest’anno, è il terzo consecutivo che il DS mi assegna, tra le altre, una prima, mi sono incaponito a voler verificare a tutti i costi, con dati certi e inoppugnabili, l’abilità più difficile da sperimentare e coltivare per uno studente, e non solo, ossia riassumere un testo. In queste ore, ma già da ieri, sto seguitando con accanimento chirurgico la correzione dei riassunti prodotti dai miei nuovi studenti; è bene, però, spendere qualche parola su ciò che intendo per riassumere un testo narrativo di alta qualità letteraria. Innanzitutto, pur costringendo gli alunni, ma soltanto per aiutarli, a rinvenire nel testo le sequenze(ammesso che esistano), aborrisco dal più profondo la pratica di far riordinare cronologicamente il prima, il dopo e il durante di un intreccio, facendolo convertire in fabula. Lo devono saper fare e, se è il caso, imparare. Ma pretendo che il riassunto sia strutturato sulla base dell’intreccio, così come l’autore lo ha costruito. Ho troppo rispetto per gli Autori per consentire a degli adolescenti di straziare, che ne so, un racconto, una novella o il capitolo di un romanzo attraverso una ricostruzione meramente logico-temporale e poco letteraria. Per i ragazzi all’inizio è una bella gatta da pelare, poi s’abituano e comprendono il senso. La mania dello smontaggio di derivazione proppiana così com’è diventato nella pratica scolastica toglie all’immaginario letterario quell’alone di aura evocativa, che soltanto l’arte, nella sua articolata fenomenologia, possiede.

C’è poi  anche un aspetto per così dire ludico nella correzione dei riassunti. I ragazzi di primo pelo s’inventano di tutto, o ingigantendo particolari del tutto irrilevanti o rimpicciolendo invece quelli fondanti e specifici dell’intreccio letterario: specificare quanti minuti abbia applaudito il pubblico al teatro e quante volte l’attore sia stato costretto a uscire da dietro le quinte e al contempo trascurare il dramma interiore del regista-autore, che ottiene consensi per motivazioni opposte a quelle sperate; sottolineare l’arrivo di due guardie, che prelevano due litiganti, e dimenticarsi poi della scena al posto di polizia. Talvolta non si tratta di errori dovuti a incapacità o distrazione o disattenzione, ma di inciampi di natura esclusivamente soggettiva, per non dire psicologica. L’alunno si posiziona là dove non crede di essere.

Di errori comunque si tratta.